Выбираем школу

Как выбрать школу

(по материалам М.М.Безруких)

Итоги проверки развития ребенка и выделение факторов риска в развитии могут быть основанием для решения ряда вопросов : 

Стоит ли идти в школу в этом году; 
Какая школа в большей мере будет соответствовать возможностям ребенка;
Какие трудности возможны в процессе обучения. 

Попробуем ответить на эти вопросы, анализируя факторы риска в развитии детей.

·        Социальное развитие

 во многом определяет успешность и длительность соци­ально-психологической

адаптации ребенка в школе. Несформированность навыков социального общения

может затруднить адаптацию, но не станет препятствием, если учитель, зная эту

особенность ребенка, учтет ее, будет спокоен, доброжелателен и тактичен. На

первом этапе обучения (хотя бы в первые полгода) не рекомендуется продленный

день.

·         Организация деятельности,

ее особенности определяют эффективность рабо­ты ребенка в процессе учебных занятий, его способность выполнить все необходимые задания, возможность внимательно слушать учителя, усваивать новые знания и т. п. Несформированность организации дея­тельности встречается у детей 6-7 лет достаточно часто и способна серьез­но осложнить процесс обучения. Если у ребенка не сформированы все компоненты организации деятельности, возмож­но, это связано с неблагоприятным развитием нервной системы — неврозоподобными расстройствами (беспокойный сон, страхи, навязчивые дви­жения, нарушение темпа речи и т. п.). Нельзя исключить влияние тяжелых и частых заболеваний. Причиной может быть и неблагоприятная семейная обстановка (пьянство, конфликты в семье и т. п.). При несформированности организации деятельности возможны комплексные трудности при обу­чении письму, чтению, математике. Такого ребенка часто считают не «не­способным», а не желающим учиться. В этих случаях часто упрекают: «Не старается». Действительно, такой ребенок может хорошо работать, но его внимание необходимо организовать, сложную инструкцию (задание) раз­бить на части и повторить несколько раз. Все действия при этом должны выполняться поэтапно. Для таких детей не рекомендуется школа с интен­сивной программой обучения, противопоказаны дополнительные нагрузки в первом классе. Придется довольно много времени уделить приготовле­нию домашних заданий, так как многое из того, чему ребенка учили в клас­се, окажется незнакомым. Как правило, у таких детей снижены показатели памяти и внимания. Предпочтительна индивидуальная работа.

·         Общее развитие ребенка

 аспект подготовки, которому уделяется много вни­мания. Современные дети (за исключением тех, кто растет в неблагоприят­ных социальных условиях) много видят, слышат, им читают, с ними активно занимаются. Важно, чтобы ребенок не только имел определенный запас знаний, но и умел ими пользоваться — умел рассуждать, делать элементар­ные выводы, выделять общие и отличительные признаки предметов, явле­ний, событий. Ему следует чаще задавать вопросы типа: «А что, если...», «Как ты думаешь, почему...». Задания, предлагаемые в этом блоке, позволя­ют проверить, интеллектуальные способности ребенка, определяющие его общее развитие.

           Высокий уровень общего развития порой бывает единственным    критерием

для выбора школы. Это может создать свои проблемы, особенно в тех случаях, когда выбирается «серьезная» школа, с углубленным изуче­нием предметов. Поэтому необходимо объективно оценить и другие сторо­ны развития ребенка.

В тех случаях, когда общее развитие оценивается, как уровень ниже среднего,(при наличии благоприятных условий жизни), необходима консультация специалиста-дефектолога. Возможно, у такого ребенка есть нарушения ре­чевого развития. В тех случаях, когда с ребенком просто не занимались, он может не иметь хорошего запаса знаний, но способен рассуждать, ана­лизировать, делать выводы, проблемы общего развития достаточно быстро компенсируются при обучении и внимательном отношении педагога.

·        Развитие внимания и памяти

 необходимый компонент успешного обуче­ния. Неустойчивое внимание, трудности переключения или, наоборот, по­стоянное отвлечение, низкие объем и устойчивость памяти, трудности про­извольного запоминания также могут осложнить процесс обучения. Однако достаточно часто это связано не с несформированностью внимания и памяти, а с состоянием ребенка (неудовлетворительным здоровьем, эмо­циональным напряжением, утомлением), а нередко и с неадекватными же­сткими требованиями родителей.

У детей с неустойчивым вниманием, низким объемом памяти воз­можны комплексные трудности в письме, чтении, математике. Они, как правило, становятся выраженными не в первом, а во втором классе. У та­ких детей много «пробелов» в обучении, и лучшей тактикой работы с ними является постоянное повторение. Программы интенсивного обучения и до­полнительные нагрузки даже при очень высоком общем развитии могут быть сложны. Предпочтительна индивидуальная работа.

·         Речевое развитие

ведущий компонент подготовки ребенка. Без определенно­го уровня развития речи обучение не просто затруднено, но практически невозможно. Однако несформированность речи встречается часто (почти у 60 % первоклассников). Как правило, это — нарушение звукопроизношения, трудности звукобуквенного анализа, бедный словарный запас, неуме­ние вести диалог и составить связный рассказ по картинке. При подобной   несформированности речи необходима консультация (возможно, и специальные занятия) с логопедом. Индивидуальные заня­тия с логопедом до школы и в процессе обучения в школе очень эффектив­ны и могут предотвратить нарушения письма, чтения, которые характерны для таких детей.

Для детей с несформированностью речевого развития не рекомен­дуются программы интенсивного обучения и школы с углубленным изуче­нием иностранных языков.

·         Развитие движений и пространственная ориентация  

важный показа­тель развития ребенка. Почти все движения, которым учат ребенка (или он учится сам), — произвольные, самые сложные по организации. К 6-7 го­дам должны быть сформированы элементарные двигательные действия (особенно бытовые). Однако формирование новых движений, особенно та­ких сложных, как письмо, может быть затруднено. 

               Несформированность (неловкость) моторных действий может быть основой трудностей обучения письму. Поэтому при определении го­товности к школе важно иметь в виду не только развитие «больших» дви­жений — бег, прыжки, спортивные движения, но и способность ребенка манипулировать мелкими предметами, умение правильно держать ручку и выполнять простые графические движения (рисовать вертикальные и го­ризонтальные линии, круг, квадрат, треугольник). При этом штрих должен быть четким, линии ровными, без разрывов, не должно быть сильного на­пряжения, дрожания руки. Для детей с несформированностью этих движе­ний необходима специальная подготовка к письму.

Особое внимание при обучении таких детей письму следует обра­тить на темп письма.     

             Все задания дети должны выполнять в медленном тем­пе, получив четкую инструкцию. Прописи с рабочей строкой 4 мм и про­граммы интенсивного обучения не рекомендуются.

·         Зрительно-пространственное восприятие и зрительно-моторные коор­динации

это те функции, которые можно с полным основанием счи­тать школьно-значимыми. При недостаточной сформированное этих функций невозможно научить ребенка хорошо читать и правильно пи­сать. Причем эти особенности развития ребенка могут быть не очень яв­ными, заметными.

            Трудности письма и чтения у таких детей выявляются с первых месяцев обучения. Необходимы специальная работа по комплексному раз­витию функций, фиксированное внимание к способу написания букв при обучении письму, медленный темп обучения, систематическая, но не дли­тельная (10—15 минут) работа по формированию функций. В процессе обучения возможны оптические ошибки, зеркальное письмо. Темп чтения должен быть медленный, так как ребенок с трудом дифференцирует и раз­личает близкие по конфигурации буквы, цифры.

Не рекомендуются программы интенсивного обучения, раннее (с первого класса) изучение иностранного языка.

·        Личностное развитие,

 так же как и развитие социальных навыков, определя­ет успешность

психологической адаптации ребенка в школе. Однако недостаточная

сформированность личностного развития может быть ком­пенсирована условиями

обучения, тактикой работы педагога и доброже­лательным, понимающим

отношением родителей. Для такого ребенка важ­но выбирать не столько школу,

сколько педагога. Педагог жесткий, бескомпромиссный, у которого «все по

струночке», не очень считающийся с ребенком, не щадящий его, способен создать

ситуацию, при которой ма­лыш просто не сможет учиться. Это совсем не означает, что

нужно идти на по­воду у ребенка. Но можно быть строгим, но не злым, требовательным

и доб­рожелательным, можно постоянно указывать на ошибки, но лучше найти то, за

что можно похвалить.

Личностное развитие — это результат взаимодействия ребенка и окружающих взрослых. Постарайтесь еще до школы сделать это взаимо­действие более эффективным.

·        Здоровье ребенка

главный фактор, определяющий успех и трудности обу­чения. К сожалению, сейчас

почти 80 % школьников имеют отклонения в состоянии психического и

физического здоровья. Среди первоклассников почти 40 % часто болеющих детей.

Как правило, такие дети болеют раз в полтора-два месяца (по 7-10 дней), долго

восстанавливаются после бо­лезни, пропускают много занятий. Кроме того, у них

низкая работоспособ­ность, повышенная утомляемость. Для них характерны

трудности с пись­мом, чтением, математикой. Однако в повседневной жизни

больным считают лишь того, у кого температура, насморк, травма и т. п. Меньше все­го

и родители, и педагоги обращают внимание на нарушения психического здоровья

(так называемые неврозоподобные расстройства), чаще всего расценивающиеся как

нарушения поведения, с которыми ребенок «не хочет бороться», «не старается».

Дети с нарушениями психического здоровья могут быть чересчур активны, непоседливы или, наоборот, вялы, заторможены. Для них харак­терна резкая смена настроения, неусидчивость, они раздражительны, пло­хо спят. Нередки у таких детей страхи, навязчивые движения. Школьные проблемы у них комплексные (письмо, чтение, математика). Безусловно, таким детям необходима консультация врача-психоневролога. Им противо­показаны интенсивные программы обучения, дополнительные нагрузки. Рекомендуется щадящий режим учебных занятий, с одним днем отдыха в течение недели (лучше в четверг), дневной сон, строгое соблюдение ре­жима дня (сон, отдых, прогулки, время на выполнение домашних зада­ний — до 1 часа и т. п.).

·        Определение ведущей руки

леворукость сама по себе не является фактором риска, если у ребенка нет других
несформированных показателей развития.

Леворукому ребенку не нужна специальная программа обучения или специальная школа. В том случае, если у леворукого ребенка есть несформированность каких-либо функций, отклонения в состоянии здоровья, ему можно рекомендовать то же, что рекомендуется подобным праворуким детям.